lunes, 9 de mayo de 2016

Pulgarcita


1  Título del libro, reseña sobre el autor y año de publicación
Pulgarcita
Michel Serres, nacido el 1 de septiembre de 1930, es un filósofo e historiador de las ciencias, miembro de la Academia Europea de Ciencias y Artes y de la Academia Francesa. 
Año de publicación: 2013 con el título "Petite poucette"

2  Motivo por el que lo habéis seleccionado
Este libro era uno de los que la profe había mencionado en clase. 


3  Resumen del libro
Serres, realiza un análisis de la sociedad actual a través de Pulgarcita. Ésta es una mujer demasiado hábil con sus pulgares a la hora de escribir mensajes. 
Podemos ver una comparación entre la sociedad actual y la del pasado, la influencia de las tecnologías en los alumnos y la escuela .

4  Capítulos en los que está organizado
1.- PULGARCITA
I.- Novedades 
II.- Esto por el cuerpo;ahora veamos para el conocimiento
III.- El individuo
IV.- ¿Qué transmitir? ¿A quién transmitírselo?¿Cómo transmitirlo?
V.- Envío
2.- ESCUELA
3.-SOCIEDAD

5  Interpretación personal del texto
Creo que sería un libro muy adecuado para que los jóvenes de hoy en día lo leyeran. En el libro vemos reflejada la sociedad de hoy, como cuando vas a un bar en familia y todos con los móviles. Se están perdiendo las relaciones personales y eso influye en ellos. 

          6  Puntos fuertes y débiles
              Puntos fuertes: la gente puede ver los distintos cambios de la juventud a lo largo de la historia. Este libro puede ser muy útil en la sociedad actual para concienciarnos de lo que está sucediendo. 
             Como punto débil podemos destacar que el autor no propone ninguna solución, es decir, ¿cómo resolvemos el problema de la tecnología? Hoy en día todos los niños nacen con un móvil, tablet etc. debajo del brazo.

         7  Una vez leído, consulta comentarios que hacen sobre el libro en Internet , son acertados?
             La verdad que no encontré demasiados comentarios acerca del libro. Pude ver un par de artículos y un vídeo en el que hablaba el propio autor. En ambos artículos pude observar la misma opinión y creo que sí son acertados. 

8  ¿Qué añadirías al libro?
Como comenté en el apartado anterior de los puntos, añadiría soluciones. Si se ha estudiado sobre el tema, se podría adjuntar por ejemplo, soluciones que podríamos aplicar en los colegios. Sabemos que las TIC son muy útiles en el aula, pero una reglas sobre cómo aplicarlas correctamente. 
9  Postulados que defiende
Comparación entre la sociedad actual y la pasada. 
La influencia de las nuevas tecnologías.
El conocimiento.

10   ¿Qué te ha aportado?
He podido ver más de cerca las diferencias que sufre una sociedad en tan poco tiempo como pueden ser unos años. Cómo unos simple aparatos tecnológicos nos pueden separar tanto. Muchas veces necesitas ver las cosas o leerlas para darte cuenta realmente, ya que en mi generación muchos somos Pulgarcitas.

miércoles, 27 de abril de 2016

Evaluación Blogs II

Hoy hemos vuelto a evaluar los blogs de nuestros compañeros. Dispuestos en grupos de 6 teníamos varias tareas:

1.- Evaluación de los blogs
2.- Puesta en común de las notas de las exposiciones orales
3.- Autoevaluación

Entre la nota de los blogs y de las exposiciones debíamos hacer una nota media. Lo que debíamos evaluar otra vez en los blogs de los compañeros era lo siguiente:
  1. Precisión en el lenguaje
  2. Buena redacción
  3. Extensión adecuada de los textos
  4. Contenidos bien estructurados y esenciales sobre los temas tratados
  5. Investigación sobre los temas
  6. Imágenes bien identificadas
  7. Analizar si los ejercicios prácticos cumplen los objetivos propuestos 
  8. Calidad artística de los ejercicios prácticos
  9. Blog bien diseñado y de fácil navegación
  10. Completo en cuanto a los contenidos: Resumen de temas, ejercicios de clase. 
En nuestra autoevaluación también teníamos que tener en cuenta estos puntos, pero debíamos redactarlo todo, no ir punto por punto. Había que mencionar también nuestra unidad didáctica. 

La nueva educación


1  Título del libro, reseña sobre el autor y año de publicación
"La nueva educación", 2015.
César Bona se ha hecho famoso en poco tiempo. Fue elegido por ser uno de los 50 candidatos, el único de nacionalidad española, al Global Teacher Prize. Nació en 1972 en Zaragoza. 

2  Motivo por el que lo habéis seleccionado
Este libro yo lo había leído antes de que la profe lo recomendara en clase. Creo que nos puede dar muchas ideas para nuestro futuro como docentes y él habla desde la experiencia. Con esto quiero decir que cuando salimos de la universidad queremos ser los más innovadores en le colegio, pero nos topamos con la realidad. Con este libro se puede demostrar que todo es posible, los niños pueden aprender de diferentes formas. 

3  Resumen del libro
Como comenté anteriormente, los alumnos no tienen porqué estudiar de una forma estereotipada y esto es lo que quiere demostrarnos César Bona. Hay que motivarles, dejar llevarnos por su imaginación y que sus ideas invadan las aulas. En el libro podremos encontrar cómo distribuía a la clase, los "castigos" y la metodología que él considera más efectiva. Tenemos que dejar que los niños sean niños y que nos sorprendan con su creatividad. 

4  Capítulos en los que está organizado
Está dividido en 33 capítulos: 
1.- Invitación a ser maestro
2.- Viaje en el tiempo
3.- un maestro aprende de los que tiene a su alrededor 
4.-Global Teacher Prize
5.-pásame el destornillador 
6.-el hombre del bigote 
7.-una piscina infinita de imaginación
8.-salir de uno mismo y hacerse preguntas
9.-salmones en el río 
10.-la historia de un escupitajo 
11.-¡un gorro de ducha! 
12.-¿metodología? sobre la marcha
13.- una microsociedad 
14.-la charla de Marc 
15.-historias surrealistas
16.-que viva el surrealismo en las escuelas 
17.-yo te enseño a tocar el cajón 
18.-una escuela de seis niños de cinco edades distintas 
19.-la biblioteca
20.-el respeto a la raíces
21.-una protectora virtual de animales dirigida por niños 
22.-dejen libres a los maestros para que se formen 
23.-el respeto no se impone 
24.-de los libros a la acción 
25.-juguetes para niños a trescientos kilómetros 
26.-congreso mundial por los derechos de la infancia 
27.-¡pizza con cajones para todos! 
28.-¿quién es héroe o heroína?
29.-deberes y a dormir 
30.-somos emociones
31.-aprender aprender y aprender
32.- el tiempo pasa rápido 
33.- la nueva educación 

5  Interpretación personal del texto
Para los docentes creo que es un libro muy útil aunque hayas ideas que nos compartamos o veamos más inviables, pero eso lo comentaré en otro punto. 
El punto de vista de César no es el enfoque tradicional, quiere que sus alumnos fomenten unos valores y que empaticen, motivarles. A muchos niños no les gusta la escuela y él quiere conseguir que todos los días vayan felices a clase, con ganas de aprender cada día más y que ellos quieran descubrir nuevas cosas. Actualmente el fracaso escolar está a la orden del día y es otro punto que toca en este libro. 
En parte, también quiere motivar a los docentes o futuros docentes a creer en la educación, en una educación alejada de los tradicional. Quiere conseguir que llevemos nuestra ideas al aula, que no nos las guardemos porque todo es posible. 

6  Puntos fuertes y débiles
PUNTOS FUERTES:
- Motivación a futuros y presentes docentes.
- Metodología alejada de lo tradicional.
- La creatividad e imaginación como una de las herramientas principales.
PUNTOS DÉBILES:
- No todos los alumnos serán igual de creativos.
- En una clase con más de 30 alumnos hay actividades o metodologías que no creo convenientes seguir en el aula.

7  Una vez leído, consulta comentarios que hacen sobre el libro en Internet , son acertados?
Como en todos los aspectos de la vida nos encontraremos con gente que esté a favor y gente en contra de estos principios que lleva a cabo César Bona. 
Un autor representativo de ello, es Alberto Royo que rebate las ideas de nuestro autor. Éste cree que los alumnos deben aprender lo que no puedan hacer en el aula, educando de una forma muy ceñida. Con esto quiero decir que no sabes que te vas a encontrar en el aula y cada día surgirá algo nuevo y tenemos que estar preparados ya que nuestros alumnos lo van a captar todo y nosotros estamos educando en todo momento, con cada comentario que hagamos o con cada acción que llevemos a cabo.
Otros autores están a favor de los principios de este libro y lo defienden.

 8  ¿Qué añadirías al libro?
Creo que podría añadir comentarios de los padres, es decir, si han visto a sus hijos más motivados a la hora de ir a la escuela, de seguir aprendiendo... Al fin y al cabo la escuela influye en los niños y eso los padres de los alumnos también lo notarán. Ellos también deben formar parte de esa educación de la escuela, hay que ser un equipo.
Algo interesante sería la opinión de los alumnos, qué cambios han podido notar en ellos de un profesor a otro o de una metodología a otra. 

9  Postulados que defiende
- La motivación en los alumnos.
- El respeto hacia otras personas. 
- La imaginación y las ganas de aprender del alumno. 
- Hacer ver a sus alumnos que ellos también forman parte de este mundo y son importantes. 
-Dejar que los alumnos nos sorprendan, dejarles expresarse con total libertad. 

10   ¿Qué te ha aportado?
Cuando estás estudiando educación se te ocurren millones de ideas que podrías llevar al aula, hasta que llegas allí y ves la realidad. Gracias a este libro creo que podría aportar mi granito de arena a la sociedad, y más concretamente a mis alumnos en un futuro. Quiero que lleguen a disfrutar en el colegio y que quieran descubrir cada día más cosas. Este libro es una caja de inspiración y de motivación. 


martes, 26 de abril de 2016

Exposiciones IV

¡Chicos! Aquí está la entrada del lunes. Siento no haberla escrito antes, pero los de 3º nos fuimos de excursión el lunes a las 11 y ahora he podido escribir. 
El lunes continuamos con las últimas exposiciones:

1.- LIBERarte JUGANDO
Su deporte era el volea y lo relacionaban con el autor Tomás Garcia Asensio. En el desarrollo del volea dibujarán en el suelo con pinturas de dedos.

2.- LANTADORES DE ARTE
Su autor era Jackson Polo, un autor que utiliza la técnica "draiping", lanzar directamente pintura desde el lienzo. Mis compañeros lo han relacionado con el tiro con arco. Crearán el corcho y el global con pintura de agua. 

3.- LA NATURALEZA TE LO DA
Se van a basar en el artista Nils Udo y en el senderismo. Su objetivo es acercar el medio natural a los alumnos, ya que esto no lo llegan a ver como una actividad física. Todos los grupos tendrán un speaker, que será el portavoz del grupo. 

4.- ANISH KAPOOR Y EL FRONTÓN
Esta unidad didáctica fue desarrollada por mi compañero Javier Carmona de forma individual. Buscarán información sobre su autor y crearán un mural sobre la pared con pinturas.

5.- ESQUEMA LAFERRIERÉ
Su autor es George Laferrieré. Aprenderán los conceptos básicos de la orientación espacial y descubrirán su cuerpo. 

lunes, 25 de abril de 2016

Conferencia

El viernes vinieron a vernos Rosaura y Patricia, dos profesoras licenciadas en educación física, maestras y doctoras. Llevan 20 años estudiando la expresión corporal y su repercusión en la vida cotidiana y aún más en el docente. 
La expresión corporal se estudia a tres niveles: 
1.- Nivel curricular
2.- Nivel profesional
3.- Nivel emocional.

Hay que trabajar a esos 3 niveles.
Debemos cuidar las emociones , ya que también influyen en la imagen corporal. Hay que ser conscientes del contexto en el que nos encontramos y de nuestra propia imagen en ese momento. 
A continuación realizamos un ejercicio de "warm up" , trataba de realizar una descripción de una persona que nos hubiera impactado alguna vez y situaciones en las que hubiésemos sido conscientes de nuestra imagen, Posteriormente realizamos otras dinámicas en parejas describiendo a nuestro compañero. 

Trabajar estas dinámicas en el aula es muy importante. Realizamos un ejercicio con cuatro compañeros, los cuales tenían que salir a presentarse delante de la clase mientras las profe les grababan. Luego analizamos su expresión corporal. 

Fue una conferencia de lo más interesante.

miércoles, 20 de abril de 2016

Presentación Power Point
















Exposiciones III

Continuamos con las exposiciones, una de las cuales he realizado yo con mi grupo.

1.- SECOND LIFE PROJECTS
Adrián Fuentes, Eduardo Segovia, Javier Pastor, Pablo Román e Iván Resina se han basado en el movimiento Saddle Blossoms Project. Mis compañeros han tratado el tema de las semillas y los materiales reciclados. Un ejemplo de ello era el reciclaje de un sillín de bicicleta.El arte a veces, señala a algún problema de la actualidad.

2.- FÚTBOL SALA + LAND ART
Manuel Delgado, Adrián Martín, Daniel Olmedo, Alejandro Rangel y Alejandro Urbina. Ellos han tratado un deporte que a los alumnos les gusta mucho, el fútbol sala y lo han relacionado con el land art. 

3.- EL PATIO DE MI COLE ES PARTICULAR
Mis compañeros han querido que no olvidemos nuestra infancia, a los juegos que hacíamos cuando éramos pequeños. Juan Alberto Bermejo, Cecilia Morales, Paola Ramos, Fernando Ponce y José Tomás Rodríguez se han basado en Banksy, un artista de arte urbano. Lo que han querido es pintar esos juegos tradicionales a través de plantillas en el suelo, por ejemplo. 

4.- FORMAS GEOMÉTRICAS Y DEPORTE
Raúl Pérez, Jorge Bermejo, Alberto Olmos e Ismael Pretel se han basado en el autor Vasili Kandinsky. Han relacionado el deporte con las diferentes formas geométricas.

5.- DIBUJA CON TU CUERPO
Sheila Martín, Adrián Núñez, Sergio Rojo, Andrea Ruiz y Alejandro Sánchez. Éstos han tratado el arte geométrico con el acrossport, los alumnos tenían de referencia una figura geométrica y ellos con su cuerpo debían realizarla. Como autor han tratado a Tomás García Asenso. Nos han aportado una demostración visual de la actividad.

6.- VOLEIBOL EN UN CAMPO DE FLORES
Toda su unidad didáctica se basaba en Puppy, el perro que hay junto al museo del Guggenheim de Bilbao. Como autor han elegido a Jeff Kons, autor que han utilizado también otros compañeros. Alexandra Díaz, Patricia García, Eva María Maqueda y Pablo-Tzacol Terrón.

El libro que nos ha recomendado hoy la profe era el siguiente: "Piensa como un artista" WILL GOMPERTZ.

Consejo que no dan las madres: Hay que hacer que nosotros ocupamos a las cosas, no que las cosas nos ocurran a nosotros. Leonardo Da Vinci

martes, 19 de abril de 2016

Exposiciones II

Hoy ha sido el segundo día de exposiciones.

1.- COLLAGE SPORT, LA REPRESENTACIÓN DE LOS SUEÑOS
El grupo estaba formado por Natalia Ortega, David Navarro, Edgar Plaza, Antonio Miguel García y Carlos Lara.
Este grupo lo ha relacionado con el autor Jeff Kons. Los alumnos realizarían un collage final a través de una página de Internet con el deporte que los alumnos hayan elegido.

2.- ILUMINATE Y BAILA
Mis compañeros Alberto Hernández, Borja Prieto, Jaime Menéndez y David Redon, han tratado el tema de las luces y las sombras. Lo han hecho basándose en las obras de Fabrizio Cornieli. Su actividad más relevante consistía en que los alumnos, realizaban una coreografía en sombra, es decir ellos se vestían de negro con leds y bailaban con una escenografía negra. Era algo realmente increíble.

3.- CAMBIEMOS EL MUNDO
Jessica Montero, Ana Sánchez, Cristina Merino, Ana Barriguete y Eva Antona. Mis compañeras han querido tratar el cambio social que actualmente estamos viviendo y que los alumnos sean conscientes de ello. Su autor era AiweiWei.
Sus actividades giraban alrededor de una liga de fútbol en la que cada equipo se diseñaba sus camisetas, otra era llevar cosas que los refugiados pudieran necesitar como mantas, comida etc.

4.- LAS PALABRAS DEL BALONCESTO
Beatriz Paniagua, Jorge Feito, Daniel Rodríguez, Sergio Fernández y Juan Jesús Pérez. Ellos se han basado en la artista iraní Shririn Nesat.

5.- ART SPORT
Garazi Rodríguez, Laura Junquera, Irene Calvo, Patricia Castillo y Patricia García. Ellas han querido relacionar directamente el deporte y el arte a través de Antonio de Felipe.Una cosa que me ha llamado la atención de esta exposición es que han usado la pedagogía Waldorf. La actividad final consistía en hacer una exposición basando en su obra Pop Art.

6.- EL ROSTRO OCULTO
Nuria Calero, Miriam Lorenzo, Cristina Cepeda, Gloria Navarro y Patricia Rodríguez. Mis compañeras han relacionado a Laura Torrado, fotógrafa, con la esgrima. La esgrima no es un deporte muy visto en los colegios, pero es muy interesante. 

Consejo que no dan las madres: lo que un hombre piensa de sí mismo determina su destino.


lunes, 18 de abril de 2016

U.D. Viaje al centro de las culturas

1)    Descripción del grupo y contexto
Grupo de 4º curso de primaria de 25 alumnos muy homogéneo al igual que el centro donde se trabaja en cuanto a procedencia, recursos y entorno social de alumnos. Hay un alumno repetidor de curso. Un porcentaje muy elevado de alumnos de padres inmigrantes que no presentan diferencia en absoluto con el resto de alumnos, ni en relaciones, ni en comportamiento ni en aprendizaje. En el grupo hay algún alumno que destaca por su madurez, con pequeños grupos de amistades, pero sin líderes definidos. En cuanto a la motivación y colaboración de los alumnos, excepto en momentos puntuales es muy buena.  Son alumnos muy acostumbrados al trabajo en grupo, por eso los tenemos divididos en grupos de 4-5 alumnos de trabajo cooperativo.

2)     Objetivos
1. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
2. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
3. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
4. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
3)  Contenidos  y  Temporalización
La Unidad Didáctica consta de 5 sesiones, que nos llevará un total de dos semanas pues hay tres días de plástica a la semana en nuestro centro. La base de la UD será la adaptación de un juego tradicional hawaiano del kimo (se juega entre dos jugadores,  nosotros haremos grupos de 4 alumnos, transformando este juego competitivo en un juego más cooperativo), el movimiento artístico del land art y las diferentes culturas en las que se encuentran inmersos y con las que conviven los alumnos.
Contenidos:
-Aprende diferentes técnicas pictóricas.
-Aprecia diferencias entre diversas culturas.
-Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás.
-Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
-Aplicación en producciones propias de aspectos apreciados en obras artísticas.
-Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionado apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
-Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
-Observación de elementos del entorno para el estudio  de las escalas y proporciones entre los objetos.
 4)  Actividades
En las actividades al menos tendremos que desarrollar los siguientes ítems dedicando el tiempo necesario a cada uno: estudio y visionado de distintas obras de Land Art, estudio de diferentes culturas para adaptar las diferentes simbologías o estilos a la decoración de las piedras, explicación de las reglas del juego del Kimo y de cómo lo acondicionamos, recogida y decoración de material, puesta en práctica del deporte, elección de las mejores decoraciones.
Sesión 1: Conozcamos culturas
En la primera sesión investigaremos acerca del movimiento artístico del land art, nuestro autor, Nils Udo y alguna de sus obras más representativas. Además trataremos el tema de culturas representativas en la escuela y en nuestro entorno, para usarlo en las posteriores sesiones.
-Oriental
-Occidental.
-Musulmana.
-América latina.
-Eslava (Europa del este)
Esto lo llevaremos a cabo a través de una explicación teórica, apoyándonos continuamente de imágenes y posteriormente haremos un coloquio, para ver si el grado de comprensión de los alumnos es el adecuado para proseguir con la siguiente sesión.
Sesión 2: Decora tus piedras
Tras la explicación teórica, vamos a proceder a una salida con el fin de recoger las piedras que serán nuestra materia prima para decorarlas y serán los elementos fundamentales en la posterior sesión práctica.
En clase nos organizaremos por grupos, cada grupo elegirá o se le asignará una cultura, que será el motivo decorativo de las piedras con las que van a jugar.
De manera continuada habrá una proyección de las imágenes de las diferentes culturas, en las que se aprecie el simbolismo o motivos culturales, para favorecer la decoración de las piedras y la imaginación en la realización de la actividad. Además el profesor hará una demostración de decoración de diferentes tipos de piedras, con materiales diversos para que los alumnos puedan apreciar como queda en el resultado final el uso de un material o de otro.

Sesión 3: El kimo
Procederemos a realizar el juego del kimo.
Cómo se juega:
Colocamos las piedras formando una pila. Esta pila se llama “Ai”.
Se escoge una piedra un poco más grande que las demás, esta piedra se llama Kimo.
Se lanza el kimo al aire, recoge una piedra de la pila y atrapa tu kimo en el aire antes de que caiga al suelo, en el Kimo se juega uno contra uno, pero en el nuestro son equipos de 4 que lanzarán la piedra o piña por turnos y mientras está en el aire los otros compañeros cooperan recogiendo piedras del Ai.
Debes recoger una sola piedra cada vez, si dejas caer tu kimo, pierdes tu turno, que pasa al otro equipo. Cuando se termine la pila, cada equipo  cuenta el número de piedras y el que más tenga será el ganador. Haremos una liga para que todos los equipos jueguen.

Sesión 4: Crea tu historia
Para aprovechar las piedras decoradas propondremos a los alumnos que inventen una historia de su cultura, con el fin de representarla en clase. Además de poder utilizar más materiales para hacer la exposición más completa. No sin ser esto suficiente les lanzaremos la idea de que investiguen juegos típicos de su cultura para llevarlos a cabo en clase.
Propondremos a los alumnos temas con el fin de que no partan de cero en la creación de sus historias, aunque son libres de buscar información y realizar otra historia que no se parezca al ejemplo proporcionado.
            Sugerencia de ejemplos: Oriental, construcción de la muralla china. América latina, pirámides aztecas y mallas. Musulmana, Mahoma.

Sesión 5: ¡A jugar!
Tras haber buscado juegos típicos de la cultura que ha tocado previamente, propondremos a los alumnos que expliquen en que consiste el juego y a realizarlos en clase. Después votaremos para comprobar que juego ha sido el más divertido y las piedras que piensan que está mejor decoradas, para ver cuál es la cultura ganadora. Para profundizar más en ella, en otras materias se podrán estudiar teóricamente y ver platos típicos tradicionales y hacer días especiales en el comedor, que será el premio a la cultura ganadora.

5) Metodología
La metodología será participativa, activa y flexible en la que el alumno será protagonista de la construcción de conocimiento en todo momento. Para ello los grupos de trabajo de clase constarán de cinco alumnos cada uno, grupos que se irán definimiento a lo largo del curso según las características individuales de cada alumno para conseguir grupos lo más homogéneos y  equivalentes posibles.
En las sesiones repartiremos explicaciones teóricas con apoyo de audiovisuales, demostraciones físicas de técnicas para decorar, además de  una metodología activa y manipulativa con la participación  y la colaboración entre alumnos.
6)  Medios
Se utilizarán recursos audiovisuales sobre Land Art y sobre formas de vida y arte en diferentes culturas.
Necesitaremos al menos 400 piedras pequeñas y pulidas de las que se encuentran en la playa, el río o de las que podamos encontrar por el monte, si con piedras resulta peligroso según el carácter del grupo, podemos utilizar piñas, trozos de madera…. Además como decoraremos estas piedras o piñas con motivos relacionados con las distintas culturas del mundo necesitaremos: temperas, pinceles, pinturas de dedo, rotuladores y ceras blandas.
A la hora de realizar las historias los alumnos decidirán que materiales necesitan por lo tanto los traerán ellos de casa, en clase siempre dispondrán de folios, cartulinas, pinturas…
7)  Evaluación  y rúbrica
La evaluación que llevaremos a cabo en esta unidad didáctica será formativa, pues queremos valorar el proceso que ha seguido el alumno como un todo uniforme. A continuación queremos destacar los puntos más importantes del proceso de aprendizaje relativo a esta unidad didáctica.
1. Selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas.
2. Formula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen de las manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos, su implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones.
3. Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposición a asumir otras opiniones en la realización de una obra en grupo en la que se comprobará si alumnos y alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribución de los elementos plásticos de la composición y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la técnica adecuada.
4. Comprueba las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.
Con este criterio se evaluará la disposición a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plástico, las transformaciones que éstos experimentan según la manipulación que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servirá también para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura.
5. Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.
Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan la realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.
6. Utiliza de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas sencillas.
Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y para la creación de producciones propias.
Rúbrica

Escala: 5 excelente, 4 muy bueno, 3 bueno, 2 deficiente, 1 pobre